333教育综合考研真题答案复习重点

333教育综合考研题库

本书是教育硕士专业学位研究生入学统一考试科目《333教育综合》的考研题库。主要包括以下特点：

（1）紧扣考试大纲，覆盖重要考点

本书严格按照“考试科目命题指导意见”中所列内容编排章节，所选习题覆盖考纲规定的全部知识点，可帮助考生深入理解大纲规定的相关基础知识。

（2）精编典型习题，提供详细解答

本书精选了大量典型习题和部分名校考研真题，并诚邀名校考研高分学长对所有习题进行了详细的分析和解答。通过这些题目，考生可以熟练掌握各种题型的解题技巧，有效提升自己的应试能力。

目录：

第一部分　教育学原理

　第1章　教育学概述

　第2章　教育的概念

　第3章　教育与人的发展

　第4章　教育与社会发展

　第5章　教育目的

　第6章　教育制度

　第7章　课　程

　第8章　教学（上）

　第9章　教学（下）

　第10章　德　育

　第11章　班主任

　第12章　教　师

　第13章　学校管理

第二部分　中国教育史

　第1章　西周官学制度的建立与“六艺”教育的形成

　第2章　私人讲学的兴起与传统教育思想的奠基

　第3章　儒学独尊与读经做官教育模式的形成

　第4章　封建国家教育体制的完备

　第5章　理学教育思想和学校的改革与发展

　第6章　早期启蒙教育思想

　第7章　中国教育的近代转折

　第8章　近代教育体系的建立

　第9章　近代教育体制的变革

　第10章　南京国民政府的教育建设

　第11章　中国共产党领导下的教育

　第12章　现代教育家的教育探索

第三部分　外国教育史

　第1章　古希腊教育

　第2章　古罗马教育

　第3章　西欧中世纪教育

　第4章　文艺复兴时期的教育

　第5章　宗教改革时期的教育

　第6章　欧美主要国家和日本的教育发展

　第7章　欧美教育思想的发展

第四部分　教育心理学

　第1章　教育心理学概述

　第2章　心理发展与教育

　第3章　学习及其理论

　第4章　学习动机

　第5章　知识的学习

　第6章　技能的形成

　第7章　学习策略及其教学

　第8章　问题解决能力与创造性的培养

　第9章　社会规范学习与品德发展

　第10章　心理健康及其教育

第一部分教育学原理

第1章教育学概述

—、名词解释

1《普通教育学》[华东师大2003研;首都师大2006研]

答:《普通教育学》是‘现代教育之父”赫尔巴特于1806年出版的一本教育专著。这本书是现代第一部系统的教育学专著，它的发表标志着教育学成为了一门独立的学科。赫尔巴特在书中全面系统地阐述了自己的教育理论:由儿童的管理、教学和道德教育所构成的教育过程，兴趣的多方面性，教学形式阶段，教育性教学原则，由单纯提示的教学、分析教学和综合教学所构成的教学进程等。值得注意的是，《普通教育学》主要侧重在伦理方面的探讨，而在心理方面相对薄弱，这与赫尔巴特早期以伦理学为中心的学术活动是密切相关的。

调查研究法

答:调查研究法是一种描述研究，是通过对原始材料的观察，有目的、有计划地搜集研究对象的材料，从而形成科学认识的一种研究方法。它是在一定的理论指导下，通过观察、列表、问卷、访谈、个案研究以及测验等科学方法，搜集研究资料，从而对研究对象的现状做出科学的分析和认识，并提出具体工作建议的一整套实践活动。调查研究属于经验性方法，在搜集科学事实，获取经验材料的基础上进行研究。它具有如下特点:①着重研究的是现实情况，因而区别于以过去发生的历史事实为研究的历史研究法。②搜集的是自然状态下反映实际情况的材料，对研究对象不加任何干涉，从而区别于实验研究法。

二、简答题

1简述教育学的发展历程。[西南师大2003研、2004研]

相关试题:①简述教育学产生和发展的几个阶段。[北航2007研]②简述教育学发展的历史。[北邮2008研]

答:教育学的发展历程大致分为四个阶段:(1）教育学的萌芽阶段

在奴隶社会和封建社会里，教育学处于萌芽阶段，还没有成为一门独立的学科。这一时期以教育经验和不系统的教育思想为表征，教育学还与哲学、伦理学等结合在一起，尚未分化。古代的一些思想家、政治家的教育思想和教育经验，都混杂在他们的哲学著作或政治著作、语言记录中。

(2）教育学的独立形态阶段

随着资本主义生产的发展和科学的进步，资产阶级为了培养他们所需要的人才，在教育上提出了他们的主张，采取了一些新的措施。资产阶级教育家为了阐明他们的教育主张，总结教育方面的经验，写出了一些教育著作，出现了理论系统比较完整的教育家，教育学逐渐成为一门独立的学科。这一时期，教育学以哲学、心理学、伦理学为基础，形成自己的初步理论，并作为一门独立的学科出现于大学讲台。康德、赫尔巴特等人在对教育的一些基本原理进行阐述的同时，对教育学的核心内容——教学法理论的发展做出了突出贡献。这一时期，赫尔巴特的《普通教育学》标志着科学教育学的诞生。

(3）教育学的多样化发展阶段

随着科学技术的发展，心理学、社会学、政治学等经验学科的兴起对教育学发展起了巨大的作用。甚至一些自然学科，如数学、生物学等，也成为阐述教育理论的依据与前提。世界上出现了各种各样的教育学理论和思潮，打破了传统教育学一统天下的局面，不同的理论流派在相互对峙中逐渐发展，并形成了众多门类。教育科学如实验教育学、实用主义教育学等迅速地发展起来。

(4）教育学的理论深化阶段

自20世纪50年代以来，各国的教育学在不同的思想体系指导下都有了新的发展，在理论上都进一步深化，出现了众多的教育分支学科。教育学科的分化成为当代教育学发展的主流，与此同时，研究者更多的对教育学本身进行反思。

总之，教育学发展过程中存在着“源”与"流”的关系问题。教育学发展的“源"在教育实践。教育实践不仅是教育理论的源泉，而且是检验教育理论正确与否的标准。教育学是在实践和理论相互作用、不断反复中螺旋式上升和发展着的。

简述形式教育论和实质教育论的基本观点。[北航2007研]

相关试题:名词解释:①形式教育与实质教育[北师大2001、2004研;武汉理工大学2006研];②形式教育论[北航2008研]

答:从17世纪以后就出现了以传授知识为主还是以发展智力为主的认识分歧，形成所谓的“形式教育论和“实质教育论”之争。"形式教育论和·实质教育论”的基本观点如下所述:(1)“形式教育论”的基本观点

“形式教育论”起源于古希腊，纵贯整个中世纪，形成于17世纪，盛行于18~19世纪，衰落于20世纪。这一派因重视研究形式的学科而得名，它的主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齐，主要观点是:①教育的目的在于发展学生的各种官能或能力。②形式学科(如希腊文、拉丁文、数学、逻辑学等）或古典人文课程最有发展价值。③教学原则、方法以学生心理官能的内在发展秩序为依据。

(2)“实质教育论”的基本观点

“实质教育论”起源于古希腊和古罗马，在中世纪受压制，形成于18世纪，兴盛于19世纪，20世纪初衰落。实质教育因重视自然科学和实用知识而得名，其主要代表人物是赫胥黎和斯宾塞，主要观点是:①教育的目的是向学生传授与生活相关的广泛知识。②与人类的世俗生活密切相关的实质学科（如物理、化学、天文、地理、法律）或实科课程最有价值。3教学原则与方法应适应儿童身心发展规律，是愉快的和有效的。